第四节 学前教育法规的颁行

一{幼稚园课程标准}的颁行

 1932年正式公布{幼稚园课程标准}公布，1936年做了一次修正。

  这个课程标准反映了中国学前教育向中国化、科学化的方向发展

  {幼稚园课程标准}分幼稚园教育总目标、课程范围、教学方法三方面的内容。

（一）幼稚园教育总目标

总目标强调给儿童快乐，培养良好习惯。

1.增进儿童身心的健康

2.力谋儿童应有的快乐和幸福

3.培养人生基本的有优良习惯（包括身体、行为等各方面的习惯）

4.协助家庭教养儿童，并谋叫停教育的改造

（二）课程范围

  音乐、故事和儿童、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点。

（三）教育方法

  保教方法17条、5个特点。

二、{幼稚园课程}{幼稚园设置办法}的颁行

  1929年公布{幼稚园规程，1943年，教育部将{幼稚园规程}，改为{幼稚园设置办法}}。

三、{师范学校规程}的颁行

  1932年教育颁布{师范教育法}，1933年颁布{师范学校规程}，规定师范学校得附设幼稚师范科，修业年限三年或二年，招收初中毕业生。

四、幼稚园教员标准的实行

  20世纪40年代，国家对各级各类学校的教员制定检定标准，即具备怎样的条件才能担任教员。

  1946年，教育部向全国各省推荐福建省对小学校长、教职员和幼稚园主任、教员的人员任用方法。

第三节 张雪门的学前教育理论

一、生平和主要教育实践活动

张雪门，浙江宁波人。

*1930年，任北平幼稚师范学校校长

*1934年，聘请戴自俺任幼师教员，带领学生在北平郊区创办“乡村教育实验区”，创办乡村幼稚园（也称“幼稚团”）。

*在耄耋之年，眼睛几近失明、手脚失灵、耳朵失聪，还以坚强的一直写下了《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《实习三年》等十余部专著。

二、论幼儿教育的目的

（一）第一阶段：

  20世纪30年代初以前，认为幼儿教育的目标是发展儿童个性。

  提出的背景：反对日本式幼稚园和宗教式幼稚园教育目的，前者以培养旧式士大夫为目的，后者是扩充宗教势力，为各国创造洋奴。

（二）第二阶段：

  20世纪30年代初，提出了“以改造中华民族为目标的幼稚教育”，其中心幼稚教育一方面要满足儿童个性身心发展的需要，同时也要练习社会的需要。个人与社会的两个维度

三、论幼稚园的行为课程

（一）幼稚园课程

  课程是适应生长的有价值的材料。这种有价值的材料包括两类：

一是满足儿童个体需要，

二十满足社会的需要

1.关于组织幼稚园课程，注意三点：

（1）幼稚生看宇宙的一切，都是整个的，编制幼稚园课程不能把自然界和人事界的内容分的太清楚。

（2）论幼稚生，满足其个体的需要，更甚于社会的需求。

（3）课程要根据儿童自己的直接经验来设置。

2.课程内容：自然环境类、社会环境类、儿童类

（二）幼稚园行为课程—课程理论的核心和特点

  儿童的一切知识、能力都源于个体与环境的接触，从而得到直接经验，儿童成长的第一步是“接触环境的行为”。

  “行为课程”：“生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这份包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样，然而这份课程完全根据与生活：它从生活而来，从生活而开展，从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。

（三）行为课程的教材与教法

  幼稚园的教材和教法相互关联，二者与行为课程密不可分，离不开儿童的实际生活，离不开儿童的行动。

1.教材

两种教材：儿童生活里取材、社会群体遗传的经验

2.教法

（1）“幼稚园教学法所根据的重要原则。只有一条，便是{行动}。儿童怎样做，就是怎样学，就该怎样教，教学的过程就是依着正确的行动过程。”

（2）教学方法：设计教学法

  每一个单元的教学过程都贯穿于儿童的活动中，围绕着某一中心有计划有步骤地展开，每一个单元的设计都次第清晰，内容具体，取之能做，体现了的行为课程的宗旨。（《增订幼稚园行为课程》）

四、论幼稚师范教育

（一）幼稚师范教育的意义和目的

1.意义：幼稚教育的优劣，取决于幼稚师范教育的水平。

2.培养目标：一般的幼稚知识、社会意识、熟练的技能。

（二）论“有系统组织的实习

  在幼稚师范生实习问题上，幼稚园老师和幼师指导教师共同负责指导，逐步培养师范生独立工作能力，直至第三学年完全独立工作。在实践上师范生的实习要拿牌在三年全部学习过程中，共分为四大段：参观、见习、试教、辅导。由儿童向家庭推进、从家庭访问。亲职教育向广大社会扩展，包括社会调查、营养站、卫生站、辅导会、导生班。

第二节 陶行知的学前教育理论与实践

一、生平和主要的教育活动 

  陶行知—人民教育家，怀着“爱满天下”的大爱之新，将毕生献给了人民教育事业的民主运动。

*1927年，创办南京实验乡村师范学校（晓庄学校）。

*1939，创办重庆育才学校。

*1946年，创办重庆社会大学（大学之道在明民德，在亲民在止于人民之幸福）

  {手脑相长歌}“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒；用手不用脑，饭也吃不饱；手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬！”

*周恩来：一个无保留追随党的党外布尔什维克”

*毛泽东：痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古

*宋庆龄：万世师表

二、生活教育理论

（一）生活教育理论的产生于确立

*产生：批判传统教育、吸收改造美国杜威使用主义教育思想、探索普及大宗教育的实践。

*探寻：宣传和推行杜威的教育主张，在实践中行不通。决心从中国实际出发，探寻新路，即后来确立的生活教育理论

（二）生活教育的主要内容（J）

1.生活即教育

杜威“教育即生活”

陶行知“生活即教育”

（1）生活是教育的源泉，教育与生俱来，与生同去。

（2）是生活就是教育。人过什么生活，便受什么教育。

（3）是供给人生需要的教育，不是作假的教育。

（二）生活教育的主要内容

2.社会即学校

  杜威“学校即社会”：把社会生活组织到学校中使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”

3.教学做合一

（1）以生活为中心—怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。

（2）实际的学问，只有通过“做”，在解决实际问题中获得。
（3）在教学做三者中，他强调“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。他反复强调“教学做”不是三件事，而是一件事，不能分开，亦不能写成“教、学、做”

评价：

  陶行知的生活教育理论是对杜威使用主义教育理论的吸取与改造，是适合中国当时国情的，是他苦心探索普及大众教育的“穷办法”。

  具有民族性、大众性的特点。

  生活教育特质；生活教育是大众教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育。

三、论普及幼儿教育

伟大的人民教育家

（一）改变漠视小孩教育的态度，认识幼儿教育的意识

  陶行知认为，幼儿教育是人生最基础的教育，必须早打基础，人生的一些重要习惯、倾向、态度，多半是在6岁之前形成的，在这个时期是人格陶冶的最重要时期。

*陶行知提出：承认幼年生活教育之重要是普及幼稚园之出发点。

（二）开辟幼稚园新大陆—工厂与农村

  陶行知认为，普及幼稚教育的方式是工厂和农村，并号召开辟幼稚园教育新大陆。

  陶行知指出：当时中国的幼稚园的三大病：外国病、花钱病、富贵病。不改变这种现状，普及幼稚园教育，特别是要普及乡村幼稚园教育，根本是不可能的。尤其是要向着省钱的方针去谋根本改造。

（三）改变训练教师的制度，采用艺友制开展示范教育。

*艺友制；艺是艺术，也可以作手艺解。友就是朋友。凡是朋友之道教人学艺术或手艺便是艺友制。

*学做教师的途径：从师、访友

*艺友制的根本方式：教学做合一，学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在幼稚园的工作实践中学当教师，不丹可以更多的培养幼教师资，而且可以改变师范教育学理与实习相分离的缺憾。

四、论创造的儿童教育

（一）认识儿童的创造力

  为了发挥儿童的创造力，教育工作者要把自己摆在儿童的队伍里，可以认识儿童的创造力。

（二）解放儿童的创造力—六大解放（名/J）

1.解放儿童的头脑：

 让儿童自己去思考、去想。

2.解放儿童的双手：

 让儿童区做、去干、好动手，是他动脑、好奇、好学、好创造的表现。

3.解放儿童的眼睛：

 让儿童自己去看、去观察。

4.解放儿童的嘴巴：儿童有问题要允许他问。只有得到问的自由，才能充分发挥创造力。

5.解放儿童的空间：让儿童接触大自然、大社会以发挥内在的创造力。

6.解放儿童的时间：学校和幼稚园不要把儿童的时间全部占去。

（三）培养儿童的创造力

1.需要充分的营养

2.需要建立良好的习惯

3.发扬民主

第五章 著名教育家的学前教育思想与实践

1.蔡元培轮教育方针   单选、名词解释

2.蔡元培论“商自然”“展个性”的主张 单

3.蔡元培论学前美育   单选。简答

4.陶行知生活教育理论 单选、名词解释、论述

5.陶行知论普及幼儿教育 单选、名词、论述

6.陶行知论创造的儿童教育 单选、简答

7.张雪门论幼稚园的行为课程           单选、名词、论述

8.张雪门论幼稚师范教育 单选、名词

9.陈鹤琴轮播儿童心理发展与教育  论述题

10.陈鹤琴论学前家庭教育   简答

11.陈鹤琴论幼稚园教育   单选、名词

12.陈鹤琴“活教育”理论  单选、名词

13.张宗麟对国民幼儿教育弊端的批判 论述

14.张宗麟论幼稚园课程  简答

15.张宗麟论幼稚师范教育 论述

第一节 蔡元培的学前教育思想

一、生平和主要教育活动

蔡元培，字鹤卿，号子民，浙江阴县人

*1912年，南京临时政府成立，任教育总长

*1916年，任北京大学校长

*1927年，国民政府成立，任大学院院长。

*1940，病逝于香港。毛泽东发吊唁，称“子民先生 学界泰斗，人世楷模”。

二、论教育方针

  民国出建，蔡元培就撰写了{对于教育方针之意见}，宣示了他办教育的宗旨。他阐述了民国教育方针是实施“军国民主义、实利注意、德育注意”“世界观、美育主义”五方面的教育，缺一不可。

（1）军国民主义教育：体育

（2）实利主义教育：智育

（3）德育主义教育：公民道德教育

（4）世界观教育

（5）美育主义

评价：

  蔡元培的德、智、体、劳、美“五育并举”教育方针，否定了中国封建的、半封建半殖民地的就教育宗旨，是历史的进步，成立民国初年国家颁行教育方针的理论基础和指导思想，培养儿童成为德智体美和谐发展的人才从此起步。

三、对传统儿童教育的批判和“尚自然”“展个性”的主张

  蔡元培把批判传统的儿童教育、发展儿童个性，作为国民教育改造传统教育的起点

  承认不能任意施教，根据儿童的需要和不同的个性特点去施教，才能有好的效果。

  他还指出，要做到尊重儿童个性、选择正确的教育方法，必须进行儿童心理研究与儿童心理实验，教师具有充分的知识，才能适应新的儿童教育：

 四、论学前美育

（一）论美育与德、智、体各育并重

 美育是培养健全人格不可或缺的。

 将美育第一次列入全国教育方针，将其视为与德智体三育并重的部分。

（二）论学前美育的实施

  强调要“引起他美的兴趣”，决不能违背“儿童的天真天籁”。

 蔡元培将美育实施的途径归类：

*家庭美育 育婴院〉胎儿

*学校美育

*社会美育

第五节 老解放区的学前教育

一、老解放区学前教育的中心任务和基本方针

（一）把妇女从家庭中解放出来，是老解放区学前教育的中心任务

（二）实行儿童保育是老解放区学前教育的基本方针

二。老解放区托幼机构的主要形式

（一）寄宿制的抱怨、托儿所

  主要招收前方战士和烈士的子女及干部的子女。如：陕甘宁边区有第一保育院、第二保育院、洛杉矶托儿所、延安机关托儿所

（二）单位所属托儿所

  由某一机关、工厂、学校、部队等单位自办的托幼机构，仅售本单位的子女入托，孩子白天入托，晚上接回家，规模较前者小。

（三）变工托儿所、哺乳室

  这是根据劳动妇女的需要，母亲自己组织起来，轮流值班或请老大娘照看幼儿的一种幼教形式。家属部队托儿所及各地农忙时临时成立的托儿所、幼儿班等，均属这类。

（四）游击式的托幼机构

 （五）小学附设幼稚班（园） 

三、老解放区学前儿童保教内柔和方法

（一）保教儿童的目标

土地革命时期，{托儿所组织条例}中指出，组织托儿所，就要使孩子能够得到更好的教育与照顾在集体的生活中养成共产党儿童的生活习惯。

抗日战争时期，幼儿教育更加明确

解放战争时期，总方针：锻炼儿童革命的观点与作风，培养儿童活泼愉快的心情，健康坚实的体格，陶冶勇敢老实的个性，增进儿童智力训练，首脑并用，使他们成为未来新中国健全的主人公。

（二）婴幼儿保健

“保育为主，教育为辅”的方针

1.保证必要的营养

2.严格生活管理制度

3.疾病的防治

4.身体锻炼

（三）婴幼儿教育

方针“保教合一，以保为主”

1.培养良好习惯、训练基本技能

2.发展智力，确定课程

3.劳动教育及劳动习惯的培养

4.教材编写与教学方法的探索

四、老解放区保教队伍的建设

（一）培训保教人员，提高素质

1.思想教育

2.文化教育

3.专业技术教育

（二）明确责任，健全制度

（三）待遇保证，先进表扬

本章小结

  本章阐述了民国时期国统区和老解放区学前教育发展状况，概述了西方学前教育理论的引入与传播和学前教育思潮。与壬子葵丑学制和壬戌学制的颁布相应，建立了蒙养园和幼稚园制度。

  学前教育由了一定的发展，但形成了“外国病、富贵病、花钱病”的弊端，陶行知、陈鹤琴、张雪门等一大批教育家在20世纪二三十年代开展了学前教育实验改革。

 第三节 学前教育的实验与探索

五四运动以后，中国教育战线思想活跃，革新勃发，学前教育亦然。学前教育亦然。学前教育改革试验，是从调查与反省当时学前教育弊端开始的。总括这些弊端主要有。

第一，对引进的福禄培尔和蒙台梭利教育法的思考。

第二，幼稚园害了“三种大病”，不适合中国国情

第三，幼稚园办成了“幼稚监狱”，不适合儿童身心健康。
 

一、北京香山慈幼院分级学前教育机构及师资培训的探索

1919年正式成立，熊希龄任校长

全院分为五个部分：

第一校是银耳保教园和幼稚园

第二校是小学

第三校最初的中等教育，后来全校改为幼稚师范

第四校是为供小学手艺训练的各种小作坊和小农场

第五校是职工学校

哪些方面？

（一）建立了相互衔接的分级学前教育机构

最低一级是婴儿教保园，专门收从出生到四岁的儿童属托儿所性质。

高一级的是蒙养园（后称幼稚园），收五六岁的孩子。

（二）探索多种途径培养保教人员

1.婴儿教保园中的师资培训

教保园是收容四岁一下的学前儿童的教育机构，更重要的他还是训练保姆的场所。

训练方法：边干边学，边学边教

2.幼稚师范学校

  慈幼院设优质示范学校，专为训练培养幼稚园教师。1930年在香山慈幼院开办，称北平幼稚师范学校。

*北京香山慈幼院是北方影响最大的一所学前教育机构。

二、南京鼓楼幼稚园的全面试验

1923年，陈鹤琴在家创办

1.办园宗旨：在于要试验中国化的幼稚教育，利用幼稚园辅助家庭，要根据儿童心理、教育原理和社会现状以试验所得最优良最经济之方法，供全款教育界参考。

2.幼稚园的实验活动包括课程实验、行习惯的培养、技能训练、幼稚生生活厉的安排。

（一）幼稚园课程试验

1.幼稚园课程的编制方法

2.科目的试验

（二）培养儿童的行为习惯

（三）技能训练

（四）幼稚生生活厉的安排

（五）幼稚园设备的研究与制作

1.幼稚园课程的编制方法

  1925年鼓楼幼稚园编制课程试验开始，总结出用“中心制”编制课程的办法

“中心制”似设计教学法，但又较设计教学法灵活范围也较宽，这种办法联系实际，利用某时期的节期，还可以利用社会性的事件。

2.科目的试验

  该园设置的课程有：谈话、音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作、静息、进点心、读法、数法。

终点试验科目：

（1）故事研究

（2）涂画研究

（3）读法研究

（4）数法研究

（二）培养儿童的行为习惯

1.卫生习惯32项

2.做人的习惯之个人29项

3.做人的习惯之社会性32项

 培养的方法：有时搞全体训练，有时用个别知道。多用奖励，少用抑制。

（三）技能训练

包括生活的技能、游戏运动技能、表达思想的技能

（四）幼稚生生活厉的安排

（五）幼稚园设备的研究与制作

三、乡村和工厂区幼儿教育机构的探索

（一）创办中国第一个乡村幼儿园—南京燕子矶幼稚园—陶行知

（二）创办劳工幼儿团—陶行知

（三）大场农村托儿所—农民办

（四）北平平民幼稚园—张雪门

四、实验活动的核心

活动核心：探索一条中国化、科学化发展的学前教育之路。

1.如何建立有中国本土特点的正规的、标准的、高水准的幼儿教育机构；

2.怎样培养高素质的幼稚教育师资，使他们有较高的专业知识和节能，还要有研究探索的精神和献身工农大众的意愿和本领；

3.如何学习、吸取西方学前教育理论，为我所用。

第四节 王守仁的儿童教育思想

一、王守仁

1.代表作：

《训蒙大意示教读刘伯颂》

2.主观唯心注意论者

致良知

二、“明人伦”的儿童教育目的

   明人伦“—这是明代王守仁的儿童教育目的。他认为所谓”人伦“就是传统儒家道德伦理。王守仁在孟子的基础上，提出了教育的任务就是要教儿童懂得人伦之学，儿童也是完全可以掌握人伦之学的。除了”明人伦“，再也没有什么可以称为学问了，离开了”明人伦“去谈什么学问就是异端邪说。

三、循序渐进的教育主张

（1）教育儿童必须要考虑其年龄特征，针对他们的身心发育水平来施教。

（2）教育不但要适应儿童的发育水平，而且也是适应儿童的认识水平。

（3）在考虑儿童接受能力时，还要注意给儿童留有一定的余地，使他们能学得主动活泼，真正消化吸收。

四、因材施教的教育主张

  王守仁主张对儿童施教应各因其材，他说”人的资质不同，施教不可躐等“。

1.根据年龄之异，他把儿童教育承认教育区分开来把”社学“专门作为儿童教育机关。

2.根据脾性之异，他把儿童分为两种类型：刚性的”狂者“型和”柔性“的”狷者“型，分别适当的陶冶，以塑造出有个性的人才。

3.根据才能差异，对于认识水平的授以较高深的内容。

五、注意启发儿童的学习兴趣

（一）王守仁十分注意启发儿童的兴趣，他提倡教育儿童一定要使其”趋向鼓舞、中心喜悦“

    大抵童子之情，乐嬉游而.......

（二）王守仁严厉斥责一些蒙师”妆做道学的模样，把儿童当作囚犯一样来体罚。“

六、主张陶冶教育

（一）目的：今教童子，惟当以孝弟忠信礼义廉耻为专务。（明人伦）

（二）内容：通过”习礼“”读书“”诗歌“等学习活动来进行陶冶。

*”习礼“对儿童进行严肃的道德礼仪教育；在礼仪活动中”动荡血脉“增强体质；

*”读书“陶冶智慧，使其存心养性，宣泄情感；

*”诗歌“使儿童适度表达情感，防止情感有太过和不及的发泄。

七、提倡广泛的教育内容

”教人为学，不可执一偏。“

  认为儿童学习的只是不能太过狭隘，流于片面。广泛的教育内容，可以促进儿童多方面的发展。拟定详尽的日课表：”每日工夫，先考德，次背书诵诗，次习礼，或作课仿，次复诵书讲书、次歌诗“。

本章小结

  总体而论，本章所列的四位教育家，虽然不属于同一个朝代，彼此之间的学派的归属上也没有明显的联系，但是，其对儿童教育基本规律的理解仍然存在共同的因素，要从其思想基础出发，理解其教育思想。

第三章 清末的学前教育

第一节 清末学前教育制度的建立

第二节 外国教会在华的学前教育活动

1.学前教育制度建立的标志   单选题

2.清末发展学前教育的社会动因  简答题

3.康有为、梁启超的学前教育主张 单选、简答

4.葵卯学制与蒙养制度    单选题

5.清末学前教育的实施（武昌蒙养院、天津严氏蒙养院）及清末蒙养院制度的特点  选择、简答

6.外国教会在华创办学前教育的目的   胆大、论述

7.外国教会在华创办学前教育的活动（宁波女塾、英华女塾、特点）    简答题

第一节 清末学前教育制度的建立

一、清末学前教育制度建立的标志

   学前教育制度建立的标志：1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。

二、发展学前教育的社会动因

   清末学前教育的改革并不是孤立进行的， 而是一系列政治、经济、思想动因的推动下产生的必然现象。

1.政治上，教育改革是整个国家政治体制变革的一个组成部分，而学前教育的改革又是教育体制变革的一个组成部分。

*第一部全国性的近代学前教育法令《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》

*第一步近代女子教育法令《奏定女子小学堂章程》和《奏定女子师范学堂章程》

2.经济上，资本主义工商业的发展促使教育体制向社会化转变，而学前教育的社会化是整个国家教育社会化的一部分。

3.思想上，清末学前教育的改革，也是在社会各阶层人士积极要求变法的思想推动下进行的。

代表：魏源“师夷长技以制夷”

   张之洞“中学为体，西学为用”

  康有为、梁启超、严复等

康有为—《大同书》

*出生：公立育婴院、社会抚养

*三岁后：慈幼院、小学、中学、大学

《大同书》关于学前教育的主张：

1.保育院的选择。（女保：德性慈祥、身体健康、资禀敏慧，有恒心而无倦心，有弄心而非方品。）

21.育婴院的内外环境。（要以有益于儿童身心健康成长为要务，园址要选择居少儿草地多，通风清爽之地。）

3.育婴院的保育方式。（以保育为主，待儿童能言时教以言......）

《大同书》关于未来社会教育模式构想的核心：

1.教育的社会化，儿童从未出生之前的胎教到大学毕业，所有的教养活动，都通过社会教养机构来实施。

2.公养公教，从胎教到大学的一切费用都由社会承担，儿童在大学毕业之后，通过为社会服务来偿还。

梁启超

   新民学说的核心要旨：只有普及义务教养，广开民智，才是强国固本的正确道路。国家强弱的根本在于民，而每一个民的强弱则取决于其早期所受到的教育。

  他反对洋务派的“中体西用” 之说，主张更加全面地吸收外国的先进文化，建立系统的近代化国家教育制度。通过对日本，欧美等国教育的考察，提出了建立中国学前教育体制的构想。

  《教育政策私议》：主张根据儿童身心发展的心理特点来划分不同阶段学校教育的任务。

  梁启超对于女学的问题的关注，也是完善学前教育制度的一个重要的环节。

三、学前教育法令的颁布和蒙养院制度的建立

清末学前教育改革

（1）1862年到1901年：无系统的教育改革时期

（2）1902年到清朝灭亡：有系统的教育改革时期

  清末蒙养院制度的建立，就是以“葵卯学制”中《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》的正式颁布行为标志的，而蒙养院制度的建立，也是清末学前教育制度在法令形式上的正式确立。

   1903年，张百熙、张之洞会同荣庆等重订学制，拟定了《奏定学堂章程》，并于次年1904年正式全国退行，是为“葵卯学制”，是中国近代第一个正式颁布并实施的近代学制。

1.蒙养院的基本性质和构成形式

  蒙养家教合一的宗旨“在于以蒙养院辅助家庭教育，以家庭教育包括女学。”

2.蒙养院的师资问题

   各地蒙养院附设在旧有的育婴堂或敬节堂内。育婴堂和敬节堂的乳媪和节妇充当。

3.蒙养院保育的任务与内容

  “保育教导儿童，专在发展其身体，渐启其心知，使之远于浅薄之恶风，习于善良之规范。”

游戏 歌谣 谈话 手技

评价：

  “葵卯学制”在蒙养院教育的年龄划分较为合理，但在蒙养院与家庭教育关系的设置上，却值得推敲。

  《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》强调蒙养家教合一，在理论上并没有错，但实施起来的效果却是蒙养教育又回到了过去几千年一贯的家庭教育的轨道上去，这使得学龄前教育虽然纳入了新学制的框架中，实际的状况却是仍然包含在家庭教育之中，是整个学制中最薄弱的环节。

 阻碍女学的设置，实际上成为中国构建学龄前教育制度的一个主要障碍。

   《女子师范学堂章程》标志着清末学前教育体制的形式上得到了完善。

四、清末学前教育的实施

（一）官办蒙养院

  1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁行后，湖北幼稚园改称武昌蒙养院，这是中国最早的公立学前教育机构。户野美知惠

  此外，京师第一蒙养院、湖南蒙养院、杭州女子学堂、江苏旅宁第一女学附设幼稚园。

（二）私立蒙养院

*上海务本女塾附设的幼稚园

*天津严氏蒙养院（严修）

（三）清末蒙养院制度的特点

第一，初步体现了学龄前教育由家庭向社会化的转变，中国学前教育完全由家庭负担的历史结束了，在通过学校教育社会化的道路上，迈出了艰难的第一步。
第二，仍然以洋务派“中学为体，西学为用”的思想为宗旨，其维护封建礼教的意图贯彻始终，严重制约了学制改革的成就。

第三，清朝统治阶级对于妇女的歧视，以及剥脱妇女教育权利的种种举措，导致了清末蒙养制度从一开始就残缺不全。最直接的后果，就是蒙养院师资的严重缺乏以及优质蒙养院的极度缺少。

第四，脱离中国实际，照搬日本学制和严重依赖外国教习。

第二节 外国教会在华的学前教育活动

一、外国教会在华创办学前教育的目的

（1）从小开始培养优秀的基督教人才，使他们将来可以在中国占据领袖的地位，从而更好地支配中国。

（2）通过开办幼稚园吸引更多的民众信仰基督教，以扩大基督教在中国发展的社会基础。

（3）使得基督教能更好地融入中国社会的各个领域和阶层。 

评价：

（一）反：教会学校的动机确实是培养代理人，以方面西方宗教渗透并支配中国，在客观上配合了西方列强对中国政治、经济、军事入侵，二者之间存在相得益彰的关系。

（二）正：教会学校在华的活动，也为中国培养一批优秀人才，教会学校先进的办学理念、办学模式，也为清末教育的改革提供了有益的借鉴和示范作用，这在客观上促进了清末教育改革的进程。特别是教会学校在华开办女学、禁裹足、开设蒙养学堂，也为近代中弄过的女子教育、学龄前教育起到了开风化之先的引领作 用。

   外国教会主要是通过创办女学、女子幼稚师范并逐步附设幼稚园这样一个大致的脉络，在华实施学前教育事业的。部分传教士也参照中国传统蒙塾形式，开办学堂。

  此外，大多数教会都在教堂附设育婴堂，已收养被弃的婴幼儿。

   中国最早的女子学校—宁波女塾

   英华女塾—美国传教士金振声1889年在苏州慕家花园创办的英华女塾，就是一个将女学、幼稚师范、幼稚园合为一体的综合性学前教育机构。

   这所学校是先办女塾，然后派两名女生到美国留学，专门学习幼稚教育，回国后于校内开设幼稚师范科，向女塾学习讲授“关于幼稚园的教育暨教授法，养成保姆人才。并设幼稚园于校近旁，所施教育，一依美国最新之方法”。

教会学校开设课程大致分为三类：

一类是英文课；

二是国文、生理卫生之类的文化课；

三是心理、教学法之类的专业课。

清末教会幼稚园教育的特点：

1.就其发展的过程而言，以“葵卯学制”为标志划分为两个时期；

2.办学程度低，主要招收贫困人家子弟，有些具有慈善的性质；

3.教学内容方面，早期的女学、幼稚园中学生学习粗浅的宗教常识和生活技能。

本章小结

清末学前教育发展的基本过程是围绕着三条主线展开的：

一是以“葵卯学制”建立蒙养院制度为轴心的清末学前教育制度的建立。

二是以康梁为代表的进步学前教育者主张构建近代国家教育体制和社长女子教育权利的观点，是在思想上促进清末学前教育改革的重要动因。

三是教会开办女子学堂和幼稚园的活动，对于促进清末教育改革具有积极意义，但其办学的目的仍然值得让人认真思考。

第七节 加德纳的学前教育理论

一、生平活动

  加德纳是现代美国心理学家、多元智能理论的首创者。代表作：1983《智能构造》

二、论智能基本内涵

  1983年，加德纳在《智能的结构》一书中，提出所谓“智能”就是人类在解决疑难问题或创造产品过程中所需要的能力，他认为智力不是一种能力而是多种能力；智能不是以整合方式存在而是以相对独立多元智能结构方式存在。

人类在解决疑难问题或创造产品过程中所需要的能力。

1.语言（Verbal/Linguistic）

2.数理逻辑(Logical/Mathematica)

3.空间(Visual/Spatial)

4.身体.运动(Bodily/Kinesthetic)

5.音乐(Musical/Rhythmic)

6.人际(Inter-personal/Social)

7.内省(Inter-personal/Introspective)

8.自然观察(Naturalist,，加纳德在1995年补充)

三、论智能主要特点

（一）每个人生来就有多种智能，但是多种智能在不同人身上表现的方式和程度是不同的。

（二）每个人都有一定的智能倾向

（三）每个正常人所具有的潜在的多种智能受遗传、教育、环境的影响。

（四）每个人多元的智能是以相对独立的方式存在但又相互联系。

（五）每一种智能都有其独特的发展历程，包含着相关的次级智能、都是暂定的概念，都有待开发和创新。

（六）每一种智能领域还包含相关的次级智能。

（七）每一种智能是暂定的概念，有待开发和创新。

四、论智能理论的教育价值

（一）树立新的儿童观

（二）实施“因材施教”个性最优化教育

（三）培养和存进幼儿的创造能力

（四）发展儿童的强项

（五）促进儿童全面发展

（六）学以致用、用以促学

本章小结

   本章介绍了近现代欧美著名教育家：卢梭、福禄培尔、杜威、蒙台梭利、克卢普斯卡娅、皮亚杰、加德纳的学前教育思想。在掌握各个教育家思想时，应注意把握其所处的社会背景、理论的不同点。

第六节 皮亚杰的学前教育理论

一、生平和教育活动

  皮亚杰，瑞士教育家、儿童心理学家。

代表作：《儿童的智慧起源》（1936年）、《儿童对现实的构造》1937年、《儿童符号的形成》1945年。

二、心理发生认识论的儿童观

（一）感觉运动阶段（出声-2岁）

（二）前运算阶段（2-7岁）

（三）具体运算阶段（7-12岁）

（四）形式运算阶段（12-15岁）

（一）感觉运动阶段（出生-2岁）

  儿童主要通过感觉运动形式与外界相互作用（同化或顺应）并与之取得平衡。这意味这婴儿利用动作和感知去了解他周围的环境与社会。

（二）前运算阶段（2-7岁）

  这一阶段均为学前教育时期，一般从2岁儿童的各种感知运动图式开始内化成为表象并开始运用表象符合，语言的使用表明这一阶段的开始。

  儿童这一阶段的表象思维会逐渐发展到直观思维。

（三）具体运算阶段（7-12岁）

  这一阶段的儿童开始具体运算思维，能够客观地构造种类、关系和数量之间的联系。具体思维守恒性、可逆性和整体性的特征。与此同时，他们也就获得了社会合作的能力和道德情感的发展，逐渐形成了相互尊重和自我约束的意识。

（四）形式运算阶段（12-15岁）

  儿童开始进入青春期，儿童已从具体事物中逐步解脱出来，在头脑中能够把事物的形式和内容分开。

三、心理发挥在那阶段论的教育观

（一）符合儿童心理发展阶段

    皮亚杰强调儿童的认知结构和发展过程与成人有着质的不同，而且不同阶段儿童的认知结构也不完全一样，表现出其各自独特的特点，因此教育应该符合儿童的心理发展阶段，按照儿童的年龄特点加以组织，要考虑到每个年龄阶段儿童的特殊兴趣和需要。

  儿童心理发展阶段理论实际上是  皮亚杰心理学体系的核心。

（二）分析儿童心理发展的因素

第一，生物有机体成长成熟因素；

第二，练习和习得经验因素；

第三，社会传递因素：语言传递和教育传递

第四，平衡化因素。

（三）发展儿童的主动性

    皮亚杰十分重视儿童主体在教育过程中的作用，教育者必须后总是依靠儿童的主动性。  皮亚杰认为

*儿童的心理发展是一种主动积极换和不断构建的活动，儿童是通过他自己的活动不断构建他的智力和基本概念和思维形式。

*儿童获得的知识是儿童个体与外部世界的客体不断相互作用逐步建构的结果，儿童的活动又受兴趣和需要所支配，只有儿童自我发现的东西才会积极地将其同化或顺应，从而形成深刻的理解。

*教育者为了让儿童学有所属，最好让儿童自己去找到和发现问题的答案，让儿童自己主动地“自发学习”、培养兴趣和发展才能。

（四） 强调儿童的实际活动

     皮亚杰十分重视“动作”在儿童心理发展中的作用

   所谓动作就是儿童的实际活动，认识起源于动作，教育者应该让儿童通过实际活动和具体事物进行学习，对儿童来说，动作是儿童主体和客体相互的唯一连接点，儿童所获得的知识和观念都离不开动作。

1.练习型游戏

2.象征性游戏

3.规则性游戏（促进儿童理解社会生活最有效的游戏活动）

4.构造性游戏

(五)重视儿童的社会交往

   教育者应该重视儿童的社会交往，积极组织家庭成员之间的亲密互动，多多提供一些儿童之间的合作交往活动，以有利于儿童逐渐了解社会中人与人之间的相互关系，有利于存进儿童心理感受力的发展。

第五节 克卢普斯卡娅的学前教育理论

一、生平和教育活动

克卢普斯卡娅，苏联革命活动家，幼儿教育家、列宁的战友和夫人。

二、论教育的阶级性

   克卢普斯卡娅认为教育是一种社会、历史现象，在阶级社会里教育具有阶级性。

  学校的任务是培养全面发展的，既能从事脑力劳动又能从事体力劳动的人。这是社会主义学校教育的根本任务，也是社会主义学校的重要标志。

三、论幼儿教育的重要性

  克卢普斯卡娅在《女工》一书中论述了幼儿教育的必要性。

（一）强调社会主义国家的幼儿教育是共产主义教育的一种重要组成部分。

（二）认为童年的早期对一个人以后的生活有着深远的影响。

（三）充分强调社会要努力包含好幼儿教育的同时，也提醒人们不要忽视家庭教育的作用，父母对儿童的监控成长负有重要责任和很大影响。

四、论述幼儿教育的内容

   苏联的社会主义幼儿教育要对儿童进行德智体几方面发展的教育，培养他们成为活泼快乐的、独立自主的、全面发展的共产主义新人。

（一）克卢普斯卡娅把幼儿的身体健康放在头等重要的地位。

（二）克卢普斯卡娅对幼儿道德品质的培育也十分重视。

（三）克卢普斯卡娅还强调智力的发展。

（四）克卢普斯卡娅认为，在幼儿个性全面发展中应该包括美育，即培养儿童的审美能力。

（五）克卢普斯卡娅还把幼儿教育中的游戏和玩具提到十分重要的地位。

第四节 蒙台梭利的学前教育理论

一、生平和教育活动

*1907年，在罗马贫民区办起一所招收6岁一下儿童的“幼儿之家”，这是她为正常儿童设立的第一所“蒙台梭利学校”。

*1909年，她总结了这段实践经验，写出了第一本书《蒙台梭利教育法》，又名《幼儿之加的科学幼儿教育法》，书中全面阐释了她的教育观点和方法。

二、教育观

（一）教育的作用职能在于帮助儿童发展其内在的自然力量

（二）应在成人和儿童之间建立适合儿童身心特点的环境—幼儿之家

（三）幼儿之家应有利于进行道德教育以及满足天赋的要求。

小结：

  蒙台梭利的教育观是强调儿童个性自由，认为儿童的发展要顺其自然，成人要为其提供一个适合身心特点的环境，不应对儿童过多地干涉和指责，教师的任务只在于为儿童提供环境和给予适当的引导。

三、儿童观

（一）认为儿童的各种潜能和需要都是鲜甜的、固有的

（二）强调环境在儿童个性发展中的作用

（三）关于教育对儿童发展的作用

  教育的任务就是使每个儿童的潜能能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。蒙台梭利认为，新式教育应当包括教师、儿童和环境三个因素。

（四）反对对儿童进行纪律约束

蒙台梭利主张通过自由活动方式让儿童自觉地养成纪律

四、幼儿教育的内容

（一）感官训练

  在蒙台梭利“儿童之家”里最显著的特色就是非常重视幼儿的感官训练和智力培养。

  蒙台梭利认为，幼儿使其正处于个汇总感觉器官发展的关键时期，称为“敏感期”。在这一时期加强感官训练，就可以不失时机地使各种器官得到最充分的发展，也就增长了儿童的智力。经过长期实验研究，她提出了儿童2-4岁是视觉、听觉和触觉的敏感期，2-6岁是良好行为规范的敏感期，0-6岁是儿童个性形成的重要使时期。

   蒙台梭利强调，在敏感期内儿童心里所洗手的东西在他的整个一生中都能保存着，从而取得最好的效果，达到事半功倍的目的；如果疏忽了、错失了敏感期，将来再弥补起来就较困难，常会出现事倍功半的结果。

（二）初步文化知识培养

（三）日常生活练习

（四）肌肉训练

五、评价

   蒙台梭利提出了感官训练与多种活动练习和自由教育的见解，对很多国家的幼儿教育有很较大的影响。她的教育主张因方法简明，学习材料精确，目的明确，有很多地方值得我们参考和借鉴的地方，但也有不少地方存在不足。如她对教师在整个教育过程中应起的主导作用不予认可；她过分搞一些脱离现实孤僻的感官训练，存在偏差。

第三节 杜威的学前教育理论

一、生平和教育活动

  杜威，美国现代著名哲学家、心理学家和教育家实用主义教育理论代表人物。“创立美国教育学的首要人物”。

代表作：

《我的教育信条》

《学校与社会》

《儿童与课程》

《民主主义与教育》

《经验与教育》

二、论实用主义哲学

  “经验主义的自然主义或自然主义的经验主义”即把整个客观世界融入于人的主观经验之汇中，也就是把客观自然变成为主观经验的东西。

  基本思想：任何一个观念的最基本要义就是引起人的有效行动即“存在就是用”和“有用就是真理”。教育以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。可以看出“经验”是杜威教育哲学中最重要的词，也是他教育理论体系的核心内容。

二、论教育的本质

  杜威认为教育的本质就是一种个体社会生活的进程并明确提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。（J/选）

“教育即生活”：生活就是发展，不断发展、不断生长就是生活，教育是给儿童提供生活或生活的条件，教育是儿童现在的生活过程，不是将来生活的预备。（无目理论）

“教育即生长”：生活是生长，儿童的发展与成长是他本能生长的过程，因为生长是生活的特征，所以教育就是生长。

“教育即经验的改造”：教育不是强迫儿童洗手外面的东西，是要使人类与生俱来的能力得以生长。

“学校即社会”

  杜威提出了“学校即社会”的主张，强调学校应该成立为一个小型的社会或一个雏形的社会。

  杜威的“学校即社会”思想也不是简单地把社会生活搬到学校中照样重现，而是强调学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部意义；更重要的是要把校内学习与校外学习连接起来相互影响。让学校创造一种把现存的社会风俗纯净化和理想化，让儿童接触到更广阔、更美好、更平衡的环境。

四、论儿童中心主义

  儿童的心理特征是一种以本能活动为核心的习惯、冲动、机会等先天生理机能。教育的本质和作用是促进这种本领的生长，再次基础上提出“儿童中心主义”的儿童观。

儿童潜藏着四种本领：

1.语言社交的本领

2.制作的本领

3.探究的本领

4.审美的本领

五、论：“做中学”

名 “做中学”：杜威反对传统的教师讲学生听的满堂灌的教学模式，而是要求儿童通过主动活动去体验一切和活动各种经验的过程，即把求知的过程和知识看成是一个东西，让儿童在主观与客观交互作用中获得经验。因此，杜威认为整个教学过程就是“做中学”的古城，这就是杜威教学理论的核心内容。

思维五步骤（教学五步）：（J）

1.观察各方面情景设定疑难的情境；

2.确实疑难的所在，并从疑难中提出问题

3.提出解决问题的种种假设，引起观察，心智活动，搜集事实材料；

4.推断哪一种假设能够解决问题并进行推理；

5.通过实验、验证或修改假设。

六、论学前教育的内容和方法

  杜威在芝加哥实验学校把学生学习阶段分成了时期，其中4-8岁为实验学校第一时期，看做是人生奠基基础的关键阶段，对于儿童来说是自我保护和生长过程的一部分，主要是开展儿童的社会交往关系和自我活动。

  具体内容是借鉴福禄培尔的游戏和作业，杜威把游戏看做是幼儿教育的核心内容来看待。

七、评价

   杜威的实用主义教育理论对当时即后世都有多方面的影响。他对传统教育的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心所产生的弊端进行了严肃地批判，顺应时代需要提出教育教学都要以儿童为中心。

第二节 福禄培尔的学前教育理论

一、生平和教育活动

  福禄培尔是德国19世纪著名的幼儿教育家，他把自己毕生精力献给了幼儿教育事业，他创办了世界上第一所“幼儿园”，提出了一整套学前教育理论，对德国乃至世界学前教育的发展作出了伟大贡献，故被人们称其为“幼儿教育之父”。

  1836-1837年，在勃兰根堡开办了一个“发展幼儿活动本能活动的机构”，1840年正式命名为“幼儿园”，标志着世界上第一所幼儿园的正式诞生。

二、论自由教育

人具有发货在哪的四种天赋本能：

1.活动的本能

2.认识的本能

3.艺术的本能

4.宗教的本能

  福禄培尔相信儿童的自由发展，主张以儿童为中心的自由教育

  自由教育：儿童是需要引导和训练的，如果没有合理的引导，他们的幼稚的活动将沦为无目的的游戏，而不是为生活做准备的工作。但是，教育的真正目的则是帮助儿童内部的发展过程，而不是将成人的安排附加于他们的个性。

（一）婴儿期

1.保育时期，是对身体的照料和保护时期。

2.从外界“吸收”多样事物的时期，也是“共同感情”的领悟时期。

（二）幼儿期

  具有把内心的精神开始在外部表现并“开始使用语言”的心智的活动时期，是把内心的思想外表化的阶段，也是人类语言能力的发展阶段。

  真正教育的开始时期（家庭、幼儿园）

（三）少年期—学习时期

四、创造性的活动

（一）游戏

  鼓励婴儿进行感官和四肢的活动，在幼儿期以游戏活动为主。

  游戏是由内心的需要和中东而来的内部表现，是儿童的天性。正是游戏中最能表现儿童的创造性和能动性。游戏使游戏着的孩子或观看游戏的成年人，充满了喜悦、自由和满足。

  编制游戏教具和教材，认为游戏不仅是一种本能的创造性的活动，还可以增强幼儿的体质，促进智力和品德的发展。

（二）作业

1.纸工，用白色或颜色纸做成编纸、折纸、剪纸、贴纸的手工、制成美丽的图画。

2.泥工，鼓励儿童玩弄湿的泥块，不仅是进行模仿活动还要发挥创造力。

3.“图画箱”，儿童在各种图画上涂色，不仅要区分颜色的明暗，还要使颜色协调、美观。

4.音乐（节奏活动及唱歌）

5.故事

6.黄豆穿珠

（三）劳动

1.通过劳动的学习以及与劳动者有关联的学习，即通过生活学习以及从生活中学习，是最彻底而且最容易的学习。

2.主张学习。劳动、生活相结合。

3.要求幼儿亲自照料各种自然物，并作初步的自我服务。创造性的活动中大部分活动时按照一定的规格程序，做法比较枯燥乏味，并且重复成人的演示。

五、福禄培尔“恩物”

  “恩物”：考虑到幼小儿童的生活范围狭窄，思维能力有限，不适于接受理论的概念和理想的叙述，又意识到儿童的自我活动在教育中的重要性，设计了不用书本而能加速教育进程的游戏材料和设备。“恩赐之物”，借上帝之恩典由父母赠与心爱的孩子玩弄的、实现自我活动的工具。

  利用“恩物”体现“在变化中的同意”的思想，使儿童理解宇宙的统一性和多样性，具有象征的含义。将自然界所属的一切性质、形状、法则等象征化，使幼儿通过“恩物”认识世界，了解真理。

六、儿童的园地

  幼儿园的园地应当划分为两个部分，一半为全体儿童，另一半为个别儿童。

  集体的园地：包围并保护着个别儿童的小园地。集体的园地又分为田地和花园两个部分。全体儿童轮流负责。

 个人的小园地：由儿童自己做主，种植个人喜欢的植物，按照植物的生长规律进行照顾和连续的观察；由两个儿童各种一块小地，培养儿童分享与合作的能力。个人负责并保持整洁。

七、评价

  福禄培尔的基本教育思想是唯心的、象征主义的，充满着宗教的色彩。他的某些教育原则是错误的，教育方法是呆板的、形而上学的。他设计的“恩物”是有教育意义的，但也是抽象的、脱离生活实际的，并有神秘主义的缺点。

  然而，他以发展的观点重视儿童身心在体智德美各方面的发展，强调儿童本身的自主活动，注意幼儿语言的培养和对大自然的认识，用实物教学，发展儿童的感知觉，拟定了幼儿园的作业、劳动和游戏的教育内容和方法，尤其指出游戏时幼儿的主要活动，确实是难 能可贵的。

第十章 近现代欧美学前教育思想

第一节 卢梭的学前教育理论

1.卢梭论自然教育 单、名词解释

2.卢梭论教育年龄分期 单、简答

3.卢梭论自然教育法则 单、简答、名词解释

第二节 福禄培尔的学前教育理论

4.自由教育 单、名词解释

5.论人的发展和阶段性教育 单、简答

6.恩物 名词解释

7.儿童的园地

第三节 杜威的学前教育理论

8.论教育的本质 单

9.儿童中心主义 单、简答

10论“学中做” 单、名词解释

第四节 蒙台梭利的学前教育理论

11.教育观 名词解释

12.儿童观 简答

13.幼儿教育的内容 单选、简答。名词解释

第五节 克鲁普斯卡娅的学前教育理论

14.论教育的阶级性 单选

15.论幼儿教育的重要性 单选、简答

16.论幼儿教育的内容 单选。简答

第六节 皮亚杰的学前教育理论

17.心理发生认识论的儿童观 单、简答

18.心理发展阶段论的教育观 单、论述

第七节 加德纳的学前教育理论

19.智能基本内涵 简答、名词解释、论述

20.智能的主要特点 简答、论述

21.智能理论的价值 论述

第一节、卢梭的学前教育理论

一、生平和教育活动

 让.雅克.卢梭（1712年~1778年）是法国18世纪启蒙思想家，是近代资产阶级革命理论的先驱，是现代儿童心理学理论的创始人。

代表作：

 《社会契约论》

 《爱弥儿》

 《新爱伊洛丝》

二、论自然教育

  卢梭认为人的禀赋生理具有三种特征：

一是生而具有自由；

二是生而具有理性；

三是生而具有良心。

自然教育：

  卢梭竭力反对腐朽的封建主义教育而提出了自然教育理论。强调对儿童进行教育必须要遵循自然规律，顺应人的自然本性；反对不顾儿童的天性她点，干涉或限制儿童的自由发展。

  卢梭强调人生所缺乏有所需要的一切都是来自自我教育。这种教育又有三个来源：来自自然、来自周围的人群、来自事物环境。着三种对人的教育互相协调、配合就可以使人成为有用的人才。

  卢梭所提倡的自然教育，就是强调教育要服从自然的永恒法则，适应儿童天性的发展。

  教育在适应儿童天性的同时，还要尊重儿童的个别差异。  

  从自然教育这个基本原理出发，卢梭明确提出，教育要以培养“自然人”为目的。

二、论教育年龄分期（J、选）

（一）婴儿期（出生-2岁）

  主要任务：进行体育，让初生儿的身体得到养护和锻炼。

（二）儿童期（2岁—12岁）—理性睡眠期

  主要任务：进行感觉教育，锻炼他们的各种感官，积累丰富的语言和感觉经验。

（三）少年期（12-15岁）

  主要任务：进行智力教育和劳动教育。

（四）青年期（15岁-20岁）—青春时期

  主要任务：进行道德教育，加强品行教育、宗教（自然）教育和性教育。

  道德教育主要有三大任务：

一是培养善良的习惯；

二是激发善良的感情；

三是养成正确的判断力和坚强的意志。

四、论自然教育法则

  卢梭自然教育理论最核心的思想就是教育要适合儿童天性的发展，把儿童当作儿童看待，幼儿阶段的教育必须要遵循自然的法则。

（一）多给孩子真正的自由

（二）合理的养护和锻炼  小大人

（三）注意语言教育    “消极”

(四）注重感官教育     （J简答）

（五）反对体罚（自然后果法）

  自然后果法：对于儿童做错了事犯了过失，成人不应该立即加以责备或惩罚，而是要用儿童由于过错而造成的不良后果让其品尝，自食其果得到教训，以便使他们从中得到教育和认知并自觉地加以纠正。 （纪律）

 评价：

   卢梭从自然教育论出发强调儿童教育必须坚持顺从自然发展规律，遵循儿童天性发展秩序，适应儿童教育年龄分期及方法等精辟论述对传统的旧教育是一种巨大的冲击，体现了尊重儿童、珍爱儿童新教育的精髓，在西方教育史上被誉为新旧教育的分水岭。尽管卢梭幼儿教育论中存在某些偏颇之处，但在幼儿教育理论发展史上仍具有积极的进步意义。

第六届 日本的学前教育

一。学前教育机构的建立和发展

  明治维新运动，推翻了德川幕府的封建统治，大大促进了日本资本主义的发展，明治政府为了实现其：富国强兵“文明开化”的理想，对正直、经济、军事和文化教育各方面都进行了重大的改革，并在改革过程中特别重视文化教育改革，希望通过教育去开发人才，启迪民众。

   18722你那，由文部省颁布《学制令》，这是日本教育史上的一个非常重要的教育法令，它的颁布标志着明治维新后教育改革的开始。

   《学制令》规定了近代日本教育的领导体制和学校制度，其中对日本学前教育机构的设立也做了明确的规定，要求开设幼稚学校，招收6岁一下的男女儿童，实施入小学前的教育。这是日本有关学校教育机构方面最早的规定。

（二）国立幼儿园的建立

   1876年，依据文部省大辅田中不二磨提出的建议，日本政府创立了日本第一所公共学前教育机构，东京女子示范学校附属幼儿园，它是日本学前教育史上第一所国立幼儿园，主要招收的大多是富贵人家的子女。

（三）私立托儿所的建立

   随着资本主义工业生产的发展，妇女就业人数增加，简易幼儿园仍不能解决所有孩子的入园要求。私立托儿所应运而生。

    1890年，由民间人士赤泽钟美夫妇创立了日本学前教育史上的一所托儿所。这是由私人出于慈善动机开办的私立机构，它是专门为贫民的子女而开设的，主要是起着看管孩子的作用。

   特点：实行常设寄托制，并且收费较低。深受年轻父母的欢迎。

二、日本政府的学前教育政策和措施

  1899年，文部省颁布了《幼儿园保育及设备规程》，这是日本政府指定的第一个幼儿园教育法令，它对日本幼儿园的设施、设备、保育内容及保育时间等方面做出了明确的规定，从而奠定了日本学前教育体制的基础。

   1947年，在新颁布的《教育基本法》和《学校教育法》中，把幼儿园明确规定为学前教育制度的最初级阶段，是入小学钱的教育机构。从此，幼儿园在学校教育体系中的地位就正式确立了。

三、20世纪上半叶学前教育的发展

（一）自由主义保育思想的发展及其影响

1.背景：20世纪初，儿童中心主义教育思潮在欧美兴起。日本一些受西方影响的人士，不顾明治维新后期天皇《教育敕语》的专制主义教育观的限制，提出了西方教育呼应的自由主义保育思想。

2.1907年，日本教育家谷本富做了“怎样办好幼儿园“的讲演，要求幼儿园的保教工作必须”遵循自然“为原则。

   1908年，谷本富于中村五六合著《幼儿教育法》立足于自然主义教育原则，阐明了以游戏为中心的学前教育体系。

（二）《小学校令施行规则》《幼稚园令》与幼儿园的发展

   1911年，文部省修改了《小学校令施行规则》规定幼儿园可以附设在小学里。这一规定使得开办幼儿园较为容易；保育内容仅仅规定为游戏、唱歌、谈话和手工四项，取消了过去对这四项内容的具体指示任凭各地自由安排。过去将保育时间规定为5小时，此时则修改为管理者或设置者自定，府县知事批准。

    1926年4月22日，文部省制定了日本第一部《幼稚园令》。该法令规定幼儿园教育为学校教育的一环，首次明确了幼儿园在日本教育体制中的位置；

*规定幼儿园的是为父母都从事生产劳动，无暇进行家庭教育的阶层的幼儿而设的保育机构，

*规定幼儿团以保育幼儿身心健康、培养善良性格、辅助家庭教育为目的；放宽了入园年龄的限制。

*在保育时间上规定幼儿园不必拘泥于每日实行5小时的半日制，即使采取全日制也无妨

*还规定了幼儿园园长和保姆的资格，要求提高她们的待遇和地位。

（三）托儿所的发展

*招收对象：贫民幼儿

*职能：开始时只是保护母亲和儿童，后来还强调注重精神的教化。

四、20世纪下半叶学前教育的发展

（一）《幼儿园教育大纲》的制定与修订

   1947年3月，日本国会通过战后最重要的教育立法《教育基本法》和《学校教育法》。

*《教育基本法》中写入了鼓励发展学前教育、家庭教育、社会教育等条款。

*《学校教育法》则规定了幼儿园是受文部省管辖的正规“学校”的一种，以满3岁至小学就学前的幼儿为教育对象，并提出“幼儿园以保育幼儿，创造适宜的环境促进幼儿身心发展为目的”。

   文部省于1948年3月颁布《保育大纲》。1956年，对《保育大纲》进行修订，在此基础上推出了《幼儿园教育大纲》。

    1964年，为配合“人才开发”政策，文部省再次修订并颁发了《幼儿园教育大纲》，规定了日本幼儿园教育的基本方针。大纲将学前教育的内容系统化，概括为六个方面：健康、社会、自然、语言、音乐韵律、绘画手工，并对各方面都提出了具体的目标。

   1989年3月15此，日本又颁布了一个新的《幼儿园教育大纲》。该大纲依据“幼儿园教育是通过环境进行的”原则，规定幼儿园教育的基本原则是：努力促进幼儿的主体性活动；以指导游戏为中心；指导方法需结合每个幼儿的特点。同时大纲将幼儿园教学内容由原来六个方面改为“健康、人际、关系、环境、语言、表现’”。

（二）20世纪60年代以来学前教育振兴计划（J）

1.1962年，文部省根据政府提出的“培养人才”的政策，制定了从1964年开始的《学前教育七年计划》，目标是使1万人以上的市、镇、村幼儿入园率达到60%以上。

2.1972年，文部省制定了《振兴学前教育十年计划》，目标是实现5-4岁儿童全部入幼儿园或保育所。

3.1991年，日本文部省又策划、制定了战后第三次学前教育振兴计划，其目标是确保今后十年3-5岁幼儿有充分入园机会。

、本章小结

   本章介绍了西方主要发达国家学前教育实践的发展情况。总体而言，这些国家的学前教育机构和制度的发展是从有到无，从私人或教会的慈善机构逐渐转变为由国家和政府积极参与主办的公立机构。但在有些国家，因为历史和社会原因，形成了双规则学前教育制度。  

   另一方面，基于学前教育科学研究的发展，对儿童及其教育的认识日益深化，从而出现了科学化的道路，各种新的学前教育观念和理论层出不穷，并充分体现在政府改革个学前教育的机构和制度发展中。

第五届 美国的学前教育

一、美国学前教育的发展概况

发展概况：

*一开始，受欧洲学前教育发展的影响。

*19世纪中期，真正意义上的学前教育机构

*20世纪初，多种形式并存

二、私立幼儿园的建立

（一）德语幼儿园的产生

  美国最早的幼儿园是由德国移民玛格丽特。舒尔茨创办的，这是一所专门为德国移民的子女开班的德语幼儿园，采用福禄培尔的教育方法，指导孩子们进行游戏唱歌和作业。

（二）伊丽莎白。皮博迪于美国第一所英语幼儿园1860年，美国第一所英语幼儿园。

三、慈善幼儿园的出现

*19世纪后期，美国出现了一种慈善幼儿园，招收的主要对象是贫穷家庭的儿童，免收学费。

*慈善幼儿园发展快的原因：不仅成为教会进行宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园教育作为一种贫民救济事业看待，因此给与鼓励和支持。

*教会幼儿园的目的：

  一是通过在自己教会所办的幼儿园进行宗教宣传，使基督教思想深入幼儿心里去；

  二是把设立的幼儿园当做教区的一项事业，通过发展学前教育、开班幼儿园来扩大教会的影响，发展教会的势力。

四、公立幼儿园的产生和发展

   从19世纪20年代开始，在美国掀起了异常大规模的公立学校运动。1873年，建立美国第一所公立幼儿园（威廉。哈里斯）。

   公共教育性质的幼儿园首先把增进幼儿自身的幸福作为教育目的，同事也保证了学前教育的机会均等。

五、幼儿教育协会的启动

  幼儿教育协会的工作主要包括以下几个方面：

第一，为年轻的父母提供解决有关幼儿教育实际问题的指导和建议；

第二，促进幼儿园的成立和幼儿园教育运动的发展

第三，在社会各阶层中，宣传学前教育的重要作用，呼吁人们给与学前教育事业足够的关心。

“母亲教室”

*目的：为母亲们提供学习的场所

*内容：学习有关幼儿保育和教育各方面知识，以期提高家庭教育质量，使家庭教育能过积极地配合幼儿园教育，使家庭的父母与幼儿园教师之间能够相互沟通并共同来解决儿童教育上的问题，使教育达到最佳效果。

六、20世纪上半叶学前教育的发展

（一）进步主义幼儿园运动

1.理论依据：杜威的理论

2.主要领导人：安娜。布莱恩、帕蒂。希尔

希尔积木：希尔设计发明了一组大型积木玩具，被称为希尔积木，幼儿可利用这些积木建房屋、开商店、办邮局，做各种游戏

3.影响：

   进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重学前教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。进步主义幼儿园运动是具有美国特色的学前教育改革的开始。

（二）蒙台梭利对于美国学前教育的影响

*1910年，蒙台梭利的教育方法连同她所设计的教具传入美国

*1913年，美国蒙台梭利教育协会成立，蒙台梭利学校纷纷成立，蒙台梭利热达到巅峰。

*蒙台梭利遭到当时在美国兴起的机能主义学派、行为主义学派和精神分析学派、进步主义学派等批胖。

*1916年后，美国的蒙台梭利热迅速冷却

  蒙台梭利热虽然昙花一现。但蒙台梭利重视感官信了和智力训练的思想是有价值的，这为20世纪后半期蒙台梭利重新兴起埋下伏笔。（三）保育学校运动

*1915年，美国一批上层知识妇女—“芝加哥大学教授夫人团体”，自发地以集体经营的形式开设了美国第一所保育学校。

*第二次世界大战期间，为了确保妇女劳动力投入到军工生成中，联邦政府对保育学校实行经济援助，使保育学校猛增。

（四）日托所运动

   1933年10月专门为失业人员和劳工子女免费服务，提供免费照顾和学前教育的机会。（经济危机、缓和矛盾）。

    日托所供应丰富的食物以保证孩子的营养。实施与各年龄组相适应的课程，配备了受过短期培训幼儿教师，保证孩子受到一定的教育。

七、20世纪下半叶学前教育的发展

  这一时期美国学前教育改革与发展主要体现在两个方面：

*一是以“开端计划”为核心的贫困家庭学前教育机会均等运动；

*二是为适应“知识爆炸”对教育提出的新挑战而进行的早期智力开发的研究与实验运动。

（一）开端计划

  开端计划是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划，1965年美国联邦教育总署根据《经济机会法》提出“开端计划”。要求对处于困境家庭的子女进行补偿教育。

   开端计划是二战后美国规模大、历时长、效果显著的学前教育机会均等的运动。

计划目标有五个方面：

*为学前儿童看病治牙

*开展为儿童心理发展的服务；

*为幼儿进入小学做必要的准备；

*加强对志愿服务人员的培训和使用;

*开展社会服务于家庭教育。

（二）幼儿智力开发运动

*蒙台梭利热 再度兴起

*拉瓦特里的儿童早年课程方案

*威斯康星大学皮亚杰学前教育实验方案

第四节 俄国与苏联的学前教育

一、别茨考伊与儿童慈善教育机构

最有代表性的任务：别茨考伊

1763年俄国的第一所教养和产科医院在莫斯科成立别茨考伊任教养院院长。

（一）招收对象：2-14岁的弃婴和孤儿

（二）实施：分三个年龄阶段实施教育

1.2-7岁的儿童主要是参加适龄的游戏和劳动

2.7-11岁儿童主要是学习识字和计算，另外男孩子还要学习园艺和其他手艺，女孩子要学习编织、纺织和刺绣。

3.11-14岁青少年主要学习算数、地理、教义会带和图画等，男孩子还要学习菜园、花园里的工作，女孩子要学习烹饪、缝纫、家政管理等工作。

（三）教育母的：

  通过教育培养具有良好的道德和行为的“新型得人”

（四）教育内容

*道德教育

*知识教育

*体育教育

二、福禄培尔幼儿园对俄国学前教育的影响

*1860你那，在俄国建立第一所幼儿园；1866年，最早的学前教育杂志《幼儿园》；出版了以宣传福禄培尔的学前教育思想体系为主的教育杂志—《家庭和学校》

*1870年成立“福禄培尔协会”，主要工作是大力宣传福禄培尔的学前教育理论，推行幼儿园运动，促使幼儿园在俄国各地的开办。

*1872年建立“福禄培尔学院”，培养幼儿师资，十月革命改为“学前教育大学”。

*1908年“人民师范大学”

三、苏联时期学前教育的发展

（一）学前教育建立和发展

1.1917年11月12日，学前教育局成立，强调儿童的公共免费教育，必须从儿童的初生时期开始。

2.1918年10月16日，苏维埃政权颁布《统一劳动学习规程》规定：在统一学校中还包括幼儿园，对所有6-8岁儿童实行统一的、免费的幼儿园义务教育。

3.1919年。规定苏俄学前教育的两大任务：

（1）儿童的公共学前教育是学校教育事业的基础之一必须按照儿童的年龄特征来实现儿童的全面发展和共产主义教育的任务；

（2）为了改善公共教育和使妇女们获得解放，应立即设立学前教育机关，如托儿所、幼儿园和托儿站等。党纲指明了苏俄学前教育的目的、方向和性质。

   总结这一时期苏维埃政权关于学前教育的基本方针和政策，可以归纳为如下几点：

（1）学前教育的目的是解放妇女、实现儿童教育的全面发展；

（2）学前教育是整个学校教育制度的基础；

（3）学前教育事业是公共的、统一的、免费的、和国有的。

4.1932年，教育人民委员会颁布了第一部国家统一的《幼儿园教育大纲草案》，规定幼儿园教学内容包括社会政治教育、劳动教育、认识自然的作业、体育、音乐活动、美术活动、数学和识字等。

    评价：此大纲的意义在于第一次明文规定了幼儿园的工作任务与教育内容，对于整顿幼儿园，促进幼儿园管理正规化，提高学前教育质量具有重要意义。但大纲存在未充分考虑幼儿的年龄特征及其需要等问题。

5.第二次世界大战后，苏联的学前教育的制度建设成就的主要特色即时将托儿所和幼儿园合并成统一的学前教育制度—“托儿所—幼儿园”。

6.1959年5月21日，苏共中央和苏联部长会议公布了《关于改革学前教育制度的决定》。

（二）学前教育内容和方法的改革

1.《幼儿园规程》和《幼儿园教养员工作指南》的制定及其修订

  1938年，制定了苏俄第一部《幼儿园规程》和第一部《幼儿园教养员工作指南》。《规程》规定幼儿园的教育母的在于以共产主义精神教育儿童，使其获得全面发展。

    1944年12月15日，教育人民委员部制定了新的《幼儿园规程》及《幼儿园教养员工作指南》

2.《托儿所—幼儿园—教学大纲》的制定及其修订

   世界上第一部综合性质的儿童学前教育大纲

（三）1989年《学前教育构想》

   为迎接新世纪的到来，针对苏联学前教育一些主要特点和缺点，苏联在1984年《幼儿园教养和教学标准大纲》的基础上，于1989年制定《学前教育构想》

第三节 德国的学前教育

一、德国学前教育的发展概况

发展概况：

*1871你那，普鲁士统一德国，军国注意统治，发展迟缓

*19世纪初的时候，出现慈善性质的保育机构

*19世纪20年代后，开始学习英国幼儿学校的办学经验，发展学前教育。

*1840年福禄培尔幼儿园的产生，德国学前教育走在世界的前列。

二、巴乌利美保育所

  巴乌利美保育所，是由巴乌利美侯爵夫人于1802年设立，是一个救济贫民，帮助参与劳动的母亲抚育孩子的场所。巴乌利美保育所是季节性的托儿所，招收的对象是1-4岁半的农村孩子，重点是放在保护孩子们的健康上，教育只是处于附带和从属地位。巴乌利美保育所是德国历史上最早的幼儿保育和教育设施。

三、德国各邦的学前教育政策

（一）1827年，普鲁士政府教育部发出“迅速建立幼儿学校”的号召，在这之后，普鲁士政府以贫民子弟为对象的学前教育设施采取了一系列的保护政策。

（二）1839年拜恩政府内务部制定了关于托儿所各方面事物的规定。

特点：

1.贯彻控制但不予以支持的政策；

2.坚决反对在托儿所进行读写算等方面的知识教学，认为贫民幼儿设施应该主要是为幼儿提供安全的住所和良好的照顾场所；

3。鼓励儿童在室外进行轻松愉快的游戏活动；

4.强调宗教教育和道德教育

死。弗利托那幼儿学校运动

  弗利托娜子啊1835年建立“编织学校”，一年后改名为“幼儿学校”。

1.招收对象：贫穷的工人阶级的幼儿，年龄在2岁至义务教育年龄。

2.作用：

*一是暴雨工人们的孩子不生病，不受伤，增强他们的体质；

*二是要注意他们的道德行为习惯的培养，防止他们”养成“粗野、放纵、懒惰不讲卫生”等恶习；

*三是通过让幼儿从事编织劳动，来养成他们勤劳的习惯。

2.内容：

（1）重视幼儿的游戏活动

（2）重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德教育。

4.方法：游戏式教学

2.目的：对工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化

五、福禄培尔幼儿教育运动

（一）建立和发展

1.1834-1835年，福禄培尔担任孤儿院院长，尝试4-6岁儿童安排以下教育内容：观察、说话练习、数学、唱歌、造型、体操、通话、游戏、野游、回忆

2,。1836年，计划建立一个“以自我教育为主的直观教学的设施”

3.1837年，福禄培尔开办了一所学龄前儿童教育机构—“儿童活动学校”，并于1840年将它正式命名为“幼儿园”。福禄培尔创办的幼儿园世界上第一所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。

（二）教育内容

1.福禄培尔为幼儿园儿童编制了多种游戏活动，其中最主要的一种是运用他所设计的玩具—：恩物“进行游戏，以此发展儿童的认识能力和创造性，并训练手的活动技能；

2.为幼儿园儿童安排多种作业活动，通过作业对幼儿进行初步的教学。

3.重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵游戏等方式，来培养儿童的语言能力。

（三）影响

   福禄培尔创立的幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由”看管“转向”教育“。他的学前教育思想体系，在世界上许多国家有广泛影响。

（四）推广和培训

培训对象：一些热爱儿童的青年妇女

重点：

1.了解幼儿身体的心里的发展过程；

2.培养热爱儿童的思想；

3.熟练掌握正确的保育和教育方法。

六、20世纪德国学前教育的发展

（一）第二次世界大战前的德国学前教育

1.1920年，德国全国”学校会议“和1922年颁布的《儿童福利法》确定了德国学前教育发展的基本仿真，其基本精神是：

   学前教育不是教育制度的一环，而是社会福利制度的一环。这种基本仿真至今影响着德国学前教育发展的模式。

2.在第一次世界大战钱，德国的学前教育机构呈多元化的形式。

3.第一次世界大战后，魏玛共和国成立，开始对学前教育进行整顿，同时决定设立儿童保护局。

4.1922年《儿童福利法》规定，既要设立公立幼儿园又要鼓励民间慈善团体和宗教机构开办的学前教育机构。

531922年，德国政府规定《青少年法》，其中强调要设立”白天幼儿之家“。

（二）第二次世界大战后的德国学前教育

联邦德国实行地方分权制

1.共识：

（1）幼儿园是协助家庭对幼儿园进行教育的机构；

（2）为培养优良的个性和为幼儿的全面成长打下优良基础；

2.教育内容：

（1）余元教学，包括说、听、绘画、看图说话、唱歌、游戏活动的呢过；

（2）观察能力和思维能力的培养。

3.教学方法：除了采纳福禄培尔的基本方法外，还汲取了杜威的主张和蒙台梭利的教学法从”做“中学，注重实际操作。

4.教学组织形式：主张个别教学、小组活动，不要求组织全班儿童进行集体教学。

（三）全国教育制度改革方案

  内容：此方案将整个教育体系划为初等、中等、继续教育三个领域。3-6岁的学前教育被纳入教育体系的基础部分，属于初等教育的范围，其中，5-6岁的学前教育 被列为义务教育。