第三节 杜威的学前教育理论

一、生平和教育活动

  杜威，美国现代著名哲学家、心理学家和教育家实用主义教育理论代表人物。“创立美国教育学的首要人物”。

代表作：

《我的教育信条》

《学校与社会》

《儿童与课程》

《民主主义与教育》

《经验与教育》

二、论实用主义哲学

  “经验主义的自然主义或自然主义的经验主义”即把整个客观世界融入于人的主观经验之汇中，也就是把客观自然变成为主观经验的东西。

  基本思想：任何一个观念的最基本要义就是引起人的有效行动即“存在就是用”和“有用就是真理”。教育以经验为内容，通过经验，为了经验的目的。可以看出“经验”是杜威教育哲学中最重要的词，也是他教育理论体系的核心内容。

二、论教育的本质

  杜威认为教育的本质就是一种个体社会生活的进程并明确提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”。（J/选）

“教育即生活”：生活就是发展，不断发展、不断生长就是生活，教育是给儿童提供生活或生活的条件，教育是儿童现在的生活过程，不是将来生活的预备。（无目理论）

“教育即生长”：生活是生长，儿童的发展与成长是他本能生长的过程，因为生长是生活的特征，所以教育就是生长。

“教育即经验的改造”：教育不是强迫儿童洗手外面的东西，是要使人类与生俱来的能力得以生长。

“学校即社会”

  杜威提出了“学校即社会”的主张，强调学校应该成立为一个小型的社会或一个雏形的社会。

  杜威的“学校即社会”思想也不是简单地把社会生活搬到学校中照样重现，而是强调学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部意义；更重要的是要把校内学习与校外学习连接起来相互影响。让学校创造一种把现存的社会风俗纯净化和理想化，让儿童接触到更广阔、更美好、更平衡的环境。

四、论儿童中心主义

  儿童的心理特征是一种以本能活动为核心的习惯、冲动、机会等先天生理机能。教育的本质和作用是促进这种本领的生长，再次基础上提出“儿童中心主义”的儿童观。

儿童潜藏着四种本领：

1.语言社交的本领

2.制作的本领

3.探究的本领

4.审美的本领

五、论：“做中学”

名 “做中学”：杜威反对传统的教师讲学生听的满堂灌的教学模式，而是要求儿童通过主动活动去体验一切和活动各种经验的过程，即把求知的过程和知识看成是一个东西，让儿童在主观与客观交互作用中获得经验。因此，杜威认为整个教学过程就是“做中学”的古城，这就是杜威教学理论的核心内容。

思维五步骤（教学五步）：（J）

1.观察各方面情景设定疑难的情境；

2.确实疑难的所在，并从疑难中提出问题

3.提出解决问题的种种假设，引起观察，心智活动，搜集事实材料；

4.推断哪一种假设能够解决问题并进行推理；

5.通过实验、验证或修改假设。

六、论学前教育的内容和方法

  杜威在芝加哥实验学校把学生学习阶段分成了时期，其中4-8岁为实验学校第一时期，看做是人生奠基基础的关键阶段，对于儿童来说是自我保护和生长过程的一部分，主要是开展儿童的社会交往关系和自我活动。

  具体内容是借鉴福禄培尔的游戏和作业，杜威把游戏看做是幼儿教育的核心内容来看待。

七、评价

   杜威的实用主义教育理论对当时即后世都有多方面的影响。他对传统教育的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心所产生的弊端进行了严肃地批判，顺应时代需要提出教育教学都要以儿童为中心。