第三节 古代西方国家的学前教育

一、古希腊的学前教育

（一）斯巴达的学前教育

   斯巴达人认为任何儿童都是国家的财富，对他们进行教育是国家的职责。（国立教育）

*居民分为三类：斯巴达人（重视女子教育）、希洛人、皮里阿西人

*军事化教育     

目的：把全体斯巴达奴隶主的后代培养训练称身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。

1.七岁之前主要是养成教育，主要由母亲负责

2.七岁之后进入正规的国家体育场接受严格训练下打下基础。

（二）雅典的学前教育

*重视文化教育事业

*培养目标：不仅限于会打仗的战士，还有培养有文化知识的政治家、思想家和精明能干的工商管理者

*内容：体育、道德教育、智育、美育

*教育模式：行政部门不直接干预各类教育的运行方式私人办学日趋盛行。公私办学

（三）斯巴达和雅典学前教育的比较

共同点:

1.斯巴达和雅典都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体制都十分重视，并采取“优选法”的具体措施。

2.教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师。

3.轻视任何形式的体力劳动和劳动教育。

4.教育已经成为奴隶主阶级及子女的一种享受和特权。从小开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识。

5.斯巴达和雅典的整个学前教育还处于萌芽状态

不同点：

不同点             斯巴达                 

婴儿生存权   由政府官员来决定   

培养目标      英勇善战的战士

教育内容      偏重于身体的养护和品格的陶冶

教育方法      强调简练、严厉和服从

                            雅典

婴儿生存权            一般由父母来决定

培养目标              多方面发展的人

教育内容         还增加初步知识和音乐欣赏等

教育方法         注重和谐、灵活和温情

（四）古希腊学前教育的特点：家庭化、自主化、多样化

1.家庭成为孩子们最早进行学习的学校

2.母亲是最早施教的教师

3.德智体美是儿童学习的多方面内容

4.整个古希腊的幼儿教育呈现一种自发、宽松的状态

二、古罗马的学前教育

（一）共和国时期的学前教育

1.共和前期的学前教育（公元前6世纪-前3世纪）

背景：家长制、小农经济和战备需求，决定了这时期罗马的教育实施一种“农夫—军人”的家庭教育。

   男孩从小跟随父兄耳濡目染或实际参与农事活动和军事操练，培养敬畏神明、孝敬双亲，谦逊节俭、忠勇爱国的思想品德，有时学习阅读、书写、计算及骑马、游泳等初步本领。

2.共和后期的学前教育（公元前3实际-前1世纪）

目的：培养雄辩家

教师：乳母和希腊保姆及希腊教仆

学习内容：

（1）让儿童学习希腊文、拉丁文、听讲英雄故事，接受思想熏陶。

（2）奴隶主贵族子弟在家庭中施以初等教育，学习阅读、书写、十二铜表法等课程；

（3）注重思想道德教育

（二）帝国时期的学前教育

*目的：培养忠于帝国的官吏和进行文化思想灌输的教师，巩固其政权

*忠实执行皇帝意志的工具，双轨制教育模式的开端。

   此时建立起一套国家教育管理体制，把各级各类教育都置属于国家的监督之下；提高教师的社会地位；免除教师的兵役和劳役；要求城市当局开设一定数量的初等学校，并对教师的工作及教学内容进行监督，对其他私立学校严加看管。