第五节 张宗麟的学前教育理论与实践

一、生平和主要活动

代表作：《幼稚教育概论》

（一）幼儿教育的意义

  幼儿教育对孩子的人生、对国家、对社会都具有特殊重要的意义。

1.儿童生理、心理的特点；

2.幼稚儿童与国家、社会关系；

3.幼稚教育在学制体系中的地位作用；

4.幼儿教育与家庭教育互为补充，互相结合。

二、幼儿教育的目的

1.“谋求儿童之健康”；

2.“养成几种儿童生活上必须的习惯”；

3.“养成儿童欣赏的初基”；

4.“养成儿童能自己发表之能力”。

三、揭示幼儿教育的弊端

（一）全盘西化的倾向

1.仿造或直接购置外国玩具；

2.采用外国音乐；

3.在放假日及庆祝活动中，对中国国庆表现冷漠，对纪念耶稣的圣诞节丰富多彩；

4.设备、布置、教法等，外国气也很严重，孩子日常用语，也有不少不中不洋的“外语”。

（二）幼稚教育为富人服务

  张宗麟指出，当时的幼稚园只是富贵家孩子的乐园，幼稚园的教师不过是这些有钱人家孩子的“干奶妈”。他认为中国的幼稚园教育服务的对象，应为工人、农民、城市贫民服务。 

（三）束缚儿童的条条绳索

1.小孩子口上的十字封条。在家在学校都不可随便说话。

2.脚镣和手铐。不让孩子做事，只让读书，孩子失去了一切生活力。

3.成人们钦定的法规。幼稚园死板的程序，不许孩子到大自然中去。

4.砍伐幼芽的快刀，孩子用的用品、饮食不符合卫生等

  培养儿童的生活力，使他们成为生活的能者、强者：

1.教养孩子有抵抗的能力

2.教养孩子会动手做事

3.养成孩子学会发展自己天才的能力

4.教养孩子善于不停留地进步

四、幼稚园课程

（一）幼稚园课程的内涵

  包括一切教材、科目、幼稚生之活动。

  满足儿童自身需要应在幼稚园课程来源上更加侧重

1.儿童自发的各种活动

2.儿童与自然界接触或人接触而生之活动

3.人类流传下来的经验

  （一）编制幼稚园课程的原则：

1.以儿童全面发展为目的

2.课程内容艺术化

3.课程多注意让孩子在活动中发达身体、获得知识

4.注意个别活动

5.注意沟通小学低年级

（二）编制幼稚园课程的办法

  “中心制”编制课程

（三）幼稚园应设置的课程

  谈话、音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作（手工、涂画）、静息、进点心、读法、数法。

（四）培养幼稚生的习惯于技能

  卫生习惯、个人的和社会的做人的习惯、生活的技能、游戏运动的技能、表达思想的技、日用的常识等。尤其重视儿童心理卫生习惯的养成、少发脾气的习惯等。

五、幼稚师范教育

（一）中国急需设立完美的、富于研究精神的幼稚师范

1.从幼稚生的特点、孩子的养护。与家长的联络等方面看，幼稚园师资必须由“受过特殊教育的人去施教”。

2.建议停办各教会设立的幼稚师范；每省至少设立完美的幼稚师范。

（二）幼稚师范生资格、性别、学习年限

1.主张“男子也可以任幼稚园教师”。

2.入学资格应为初中毕业，高中毕业更好，修业年限为三年。

（三）幼稚师范的课程

  公民训练组、普通科学组、语文组、艺术组、普通教育组、专门教育组。

（四）幼稚教师的社会责任—到农村去，到贫困区去办教育

 “幼稚教师自身应有的觉悟”

1.幼稚教师是劳工

2.幼稚教师是为着大多数儿童谋幸福的

3.幼稚教师要深入社会去

本章小结

  20世纪二三十年代，是我国现代学前教育思想发展最活跃的时期，代表人物如蔡元培（）、陶行知（燕子矶、上海劳工团）、张雪门（北平幼师）、陈鹤琴（南京鼓楼、江西省立幼师）、张宗麟（做很多校长、搞教育事业）等。

1.他们都是爱国者，把振兴中华的宏愿落实在他们从事的改革学前教育事业上。

2.他们的学前教育思想都具有破旧立新的特点。

3.他们的学前教育理论都具有实践性的特点，

4.他们都是吸取、借鉴国外经验，创立中国特色的学前理论。