第四节 陈鹤琴的学前教育理论与实践

一、生平和主要活动

*1919年，陈鹤琴回国，任南京高等师范学校儿童心理学和教育学教授

*1920年，陈鹤琴以长子陈以鸣为对象，运用观察和实验的方法研究儿童心理发展，研究成果反应在《儿童心理研究》和《家庭教育》中。

*1923年，陈鹤琴任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园

*1940年，陈鹤琴赴江西创办江西省立实验幼稚师范，是我国第一所公办幼稚师范学校。

二、论儿童心理发展与教育

  陈鹤琴为建立中国化、科学化的儿童教育奋斗一生，“科学化”集中反映在他对中国儿童心理的研究上，是我国现代儿童心理学的开拓者。

（一）儿童观及儿童教育观

1.科学的教育儿童，首先要解决的是如何看待儿童。

要改变错误的儿童观，正确认识儿童自身的价值，认识其独特的心理特点。

2.充分认识儿童教育，特别是学龄前教育的意义。

他认为幼稚时期，是一生教育的关键期，是人生可塑性最大的时期。

（二）儿童心理特点与教育

怎样教育好孩子？科学施教是基础，研究和认识儿童心理的发展及特点是前提。

儿童心理特点：（J）

1.好动心

2.模仿心

3.易受暗示

4.好奇心

5.游戏心

6.喜欢成功

7.喜欢野外生活

8.喜欢合群

9.喜欢称赞

（三）儿童年龄分期与教育

1.新生婴儿期—新生

  从生理现象、感觉、动作和情绪，说明这个时期的心理反正，对新生儿的教育重在环境、饮食、睡眠。

2.乳儿时期—1个月至12个左右

3.步几时期—12个月至3.5岁左右

4.幼儿时期—3.5岁左右到6岁左右

  从思想活动、社会性的发展、情绪的转变三个方面阐述该时期的心理发展特点。

  教育方法：积极代替消极、不姑息、不严厉、儿童使用自己的手脑、让儿童自己有活动的园地、发展儿童的好问心 、父母教师以身作则。

三，学前家庭教育

（一）幼儿家庭教育的意义

  陈鹤琴重视幼儿家庭教育，认为它不仅决定孩子的终身，而且影响国家的命运。

  “知识之丰富与否，思想之发展与否，良好习惯之养成与否，家庭教育实应负完全的责任。”

(二)学前家庭教育的科学基础

  “要重视幼儿家庭教育的科学实验，对幼儿家庭教育应作为一门科学来研究和推广”。

1.研究儿童的生理与心理

 儿童心理是科学的进行幼儿教育的基础

2.儿童学习的性质与原则，即“小孩子究竟怎样学习”。

*三种基本能力：感觉、联念、动作。

*学习的过程：感觉、联念、动作。

*学习的原则：刺激、联念、动作。

（三）培养幼儿体、德、智、美、劳和谐发展的健全人格

1.幼儿的身心保健

2.儿童家庭品德教育

3.儿童家庭智育

4.儿童家庭美育

5.儿童家庭劳动教育

（四）更新观念，民主施教

  尊重儿童的人格，尊重他们的自主性、独立性。父母要民主、平等的对待孩子，极力反对“父为子纲”，“养儿防老”、“天下无不是的父母”等错误观念和家长作风。

四、幼稚园教育

（一）幼稚园教育要适合国情

  办有中华民族特色的幼稚教育，是陈鹤琴终生的追求，也是他幼教实验的核心。

（二）幼稚园的保教内容

  陈鹤琴主张根据幼儿生理、心理发展的特点，进行德智体美劳的全面教育。

  陈鹤琴亲自制定幼稚园教程，强调以大自然、大社会为中心，概况为五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

  课程原则：民族的、科学的、大众的。

（三）保教原则方法

  在保教内容和方法上，陈鹤琴非常反对注入式的教育、封闭式，主张儿童到大自然大社会中受教育，反对消极管束，主张培养儿童创造精神和独立生活能力。

整个教学法：

1.对幼稚园的教学，陈鹤琴创立了整个教学法，打破各科单科相互脱节的现象，主张把各科功课打成一片，所学得我功课是无规定时间学的；

2.所用的教材是以故事或社会或自然为中心的，或是做出发点。这种方法要以儿童生活、儿童心理为依据。

五、“活教育”理论

  “活教育”理论是陈鹤琴教育思想的核心，20世纪40年代初提出，30世纪40年代末趋于成熟完善。

（一）何谓“活教育”

  “不是死的教育”，书本主义的教育就是“死的教育”就是要将这种死教育换成：“教活书、活教书、教书活；读活书、活读书、读书活”

（二）“活教育”理论形成的原因

1.对欧美“新教育”理论的吸取

  “新教育”也称进步教育，是19世纪后期至20世纪前期的一股反传统教育思潮和与之相应的各种改革实验活动。

2.对中国传统教育的批判与继承

*批判：民国建立后，教法依旧，教师构成学校活动的中心，是教学领地的“皇帝”。

*继承：因材施教、个别教学、行重于学。

关注当时我国教育界的教育实验改革。

3.多年教育改革实践经验的积累

（三）“活教育”的理论体系

  “活教育”的六轮体系主要包括三大纲领，即目的论、课程论。方法论以及教学原则、训育原则等。

1.目的论：做人、做中国人、做现代中国人

  做现代中国人的条件：健全的身体、建设的能力、创造的能力、合作的态度。服务的精神。

2.课程论：大自然、大社会都是活教材

3.方法论：“做中学、做中做，做中求进步”

4.教学原则：训育原则