第三节 张雪门的学前教育理论

一、生平和主要教育实践活动

张雪门，浙江宁波人。

*1930年，任北平幼稚师范学校校长

*1934年，聘请戴自俺任幼师教员，带领学生在北平郊区创办“乡村教育实验区”，创办乡村幼稚园（也称“幼稚团”）。

*在耄耋之年，眼睛几近失明、手脚失灵、耳朵失聪，还以坚强的一直写下了《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《实习三年》等十余部专著。

二、论幼儿教育的目的

（一）第一阶段：

  20世纪30年代初以前，认为幼儿教育的目标是发展儿童个性。

  提出的背景：反对日本式幼稚园和宗教式幼稚园教育目的，前者以培养旧式士大夫为目的，后者是扩充宗教势力，为各国创造洋奴。

（二）第二阶段：

  20世纪30年代初，提出了“以改造中华民族为目标的幼稚教育”，其中心幼稚教育一方面要满足儿童个性身心发展的需要，同时也要练习社会的需要。个人与社会的两个维度

三、论幼稚园的行为课程

（一）幼稚园课程

  课程是适应生长的有价值的材料。这种有价值的材料包括两类：

一是满足儿童个体需要，

二十满足社会的需要

1.关于组织幼稚园课程，注意三点：

（1）幼稚生看宇宙的一切，都是整个的，编制幼稚园课程不能把自然界和人事界的内容分的太清楚。

（2）论幼稚生，满足其个体的需要，更甚于社会的需求。

（3）课程要根据儿童自己的直接经验来设置。

2.课程内容：自然环境类、社会环境类、儿童类

（二）幼稚园行为课程—课程理论的核心和特点

  儿童的一切知识、能力都源于个体与环境的接触，从而得到直接经验，儿童成长的第一步是“接触环境的行为”。

  “行为课程”：“生活就是教育；五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，就是行为课程”。这份包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样，然而这份课程完全根据与生活：它从生活而来，从生活而开展，从生活而结束。不像一般的完全限于教材的活动。

（三）行为课程的教材与教法

  幼稚园的教材和教法相互关联，二者与行为课程密不可分，离不开儿童的实际生活，离不开儿童的行动。

1.教材

两种教材：儿童生活里取材、社会群体遗传的经验

2.教法

（1）“幼稚园教学法所根据的重要原则。只有一条，便是{行动}。儿童怎样做，就是怎样学，就该怎样教，教学的过程就是依着正确的行动过程。”

（2）教学方法：设计教学法

  每一个单元的教学过程都贯穿于儿童的活动中，围绕着某一中心有计划有步骤地展开，每一个单元的设计都次第清晰，内容具体，取之能做，体现了的行为课程的宗旨。（《增订幼稚园行为课程》）

四、论幼稚师范教育

（一）幼稚师范教育的意义和目的

1.意义：幼稚教育的优劣，取决于幼稚师范教育的水平。

2.培养目标：一般的幼稚知识、社会意识、熟练的技能。

（二）论“有系统组织的实习

  在幼稚师范生实习问题上，幼稚园老师和幼师指导教师共同负责指导，逐步培养师范生独立工作能力，直至第三学年完全独立工作。在实践上师范生的实习要拿牌在三年全部学习过程中，共分为四大段：参观、见习、试教、辅导。由儿童向家庭推进、从家庭访问。亲职教育向广大社会扩展，包括社会调查、营养站、卫生站、辅导会、导生班。