第二节 陶行知的学前教育理论与实践

一、生平和主要的教育活动 

  陶行知—人民教育家，怀着“爱满天下”的大爱之新，将毕生献给了人民教育事业的民主运动。

*1927年，创办南京实验乡村师范学校（晓庄学校）。

*1939，创办重庆育才学校。

*1946年，创办重庆社会大学（大学之道在明民德，在亲民在止于人民之幸福）

  {手脑相长歌}“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒；用手不用脑，饭也吃不饱；手脑都会用，才算是开天辟地的大好佬！”

*周恩来：一个无保留追随党的党外布尔什维克”

*毛泽东：痛悼伟大的人民教育家陶行知先生千古

*宋庆龄：万世师表

二、生活教育理论

（一）生活教育理论的产生于确立

*产生：批判传统教育、吸收改造美国杜威使用主义教育思想、探索普及大宗教育的实践。

*探寻：宣传和推行杜威的教育主张，在实践中行不通。决心从中国实际出发，探寻新路，即后来确立的生活教育理论

（二）生活教育的主要内容（J）

1.生活即教育

杜威“教育即生活”

陶行知“生活即教育”

（1）生活是教育的源泉，教育与生俱来，与生同去。

（2）是生活就是教育。人过什么生活，便受什么教育。

（3）是供给人生需要的教育，不是作假的教育。

（二）生活教育的主要内容

2.社会即学校

  杜威“学校即社会”：把社会生活组织到学校中使学生在学校里受到“大社会”所需要的“训练”

3.教学做合一

（1）以生活为中心—怎样做，就怎样学，怎样学，就怎样教。

（2）实际的学问，只有通过“做”，在解决实际问题中获得。
（3）在教学做三者中，他强调“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。他反复强调“教学做”不是三件事，而是一件事，不能分开，亦不能写成“教、学、做”

评价：

  陶行知的生活教育理论是对杜威使用主义教育理论的吸取与改造，是适合中国当时国情的，是他苦心探索普及大众教育的“穷办法”。

  具有民族性、大众性的特点。

  生活教育特质；生活教育是大众教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育。

三、论普及幼儿教育

伟大的人民教育家

（一）改变漠视小孩教育的态度，认识幼儿教育的意识

  陶行知认为，幼儿教育是人生最基础的教育，必须早打基础，人生的一些重要习惯、倾向、态度，多半是在6岁之前形成的，在这个时期是人格陶冶的最重要时期。

*陶行知提出：承认幼年生活教育之重要是普及幼稚园之出发点。

（二）开辟幼稚园新大陆—工厂与农村

  陶行知认为，普及幼稚教育的方式是工厂和农村，并号召开辟幼稚园教育新大陆。

  陶行知指出：当时中国的幼稚园的三大病：外国病、花钱病、富贵病。不改变这种现状，普及幼稚园教育，特别是要普及乡村幼稚园教育，根本是不可能的。尤其是要向着省钱的方针去谋根本改造。

（三）改变训练教师的制度，采用艺友制开展示范教育。

*艺友制；艺是艺术，也可以作手艺解。友就是朋友。凡是朋友之道教人学艺术或手艺便是艺友制。

*学做教师的途径：从师、访友

*艺友制的根本方式：教学做合一，学生（称艺友）与有经验的教师（称导师）交朋友，在幼稚园的工作实践中学当教师，不丹可以更多的培养幼教师资，而且可以改变师范教育学理与实习相分离的缺憾。

四、论创造的儿童教育

（一）认识儿童的创造力

  为了发挥儿童的创造力，教育工作者要把自己摆在儿童的队伍里，可以认识儿童的创造力。

（二）解放儿童的创造力—六大解放（名/J）

1.解放儿童的头脑：

 让儿童自己去思考、去想。

2.解放儿童的双手：

 让儿童区做、去干、好动手，是他动脑、好奇、好学、好创造的表现。

3.解放儿童的眼睛：

 让儿童自己去看、去观察。

4.解放儿童的嘴巴：儿童有问题要允许他问。只有得到问的自由，才能充分发挥创造力。

5.解放儿童的空间：让儿童接触大自然、大社会以发挥内在的创造力。

6.解放儿童的时间：学校和幼稚园不要把儿童的时间全部占去。

（三）培养儿童的创造力

1.需要充分的营养

2.需要建立良好的习惯

3.发扬民主